PBL創新教學對學生學期成績及教學評量的影響

1. 探討導入 PBL 創新教學的課程學生學期成績與其平均學期成績之差異與關聯性。
2. 比較導入 PBL 創新教學課程與傳統教學課程在教學評量結果上的差異。

考量 113 學年度第 1 學期資料較為近期，其結果較具時效性與參考價值，本研究採用該學期資料進行分析。分析所使用的資料包含：

1. 113 學年度第 1 學期高教深耕計畫補助創新教學課程清單；
2. 113 學年度第 1 學期學生各課程學期成績；
3. 113 學年度第 1 學期各課程教學評量結果。

1. 學期成績差異與關聯性分析
   1. 採配對樣本 t 檢定（paired-samples t-test）比較導入 PBL 創新教學課程的學生，其課程學期成績與個人當學期平均成績是否存在顯著差異。
   2. 計算課程學期成績與個人當學期平均成績 Pearson 相關係數。
2. 教學評量差異分析

   8 門創新教學課程均為日間部課程，為進行創新教學與傳統教學課程之配對比較，於日間部課程中依課程名稱進行篩選，並以修課學生屬性（境內或境外）、授課教師、年級及學期別相同或相近者作為配對依據。

   1. 採配對樣本 t 檢定（paired-samples t-test）檢視創新與傳統課程平均分數的差異。
   2. 考量配對樣本數小且資料可能不符合常態性，增加 Wilcoxon 符號等級檢定作為補充驗證。
   3. 計算 Cohen’s d 以評估差異的效果量，補充 p 值的侷限，提供實務意義上的參考依據。

1. 學生在 PBL 創新教學課程的成績 (M = 75.85，SD = 22.24) 略低於其當學期各課程的平均成績 (M = 77.91，SD = 15.00)；且學生整體學期表現好者，在 PBL 課程的成績亦傾向較好，兩者相關性高 (r = 0.83)。
2. PBL 創新教學課程在教學評量上整體優於傳統教學課程，特別是在「教師教學內容」與「學習評量（測驗、作業或報告）安排」方面有顯著效應（Cohen’s d = 0.82）。
3. PBL 課程學生缺席情況高於傳統課程，顯示此類課程對學生參與及出席管理具挑戰性，需加強相關出席或輔導機制。
4. 若保留缺課達 1/3 以上或教學評量全填「非常不同意」的問卷，會降低對教學品質的真實反映；建議在分析時排除此類問卷以提高結果的信效度。